社会

阿拉贡在PISA报告中超过西班牙平均水平,但学生在科学领域失去优势

阿拉贡学生在科学、阅读和数学方面再次超过西班牙平均水平。PISA 2025显示,阿拉贡成绩高于全国,并几乎达到经合组织和欧盟水平。但与往届相比,学生在科学和数学方面的退步尤为明显。
阿拉贡在PISA报告中超过西班牙平均水平,但学生在科学领域失去优势

阿拉贡在科学、阅读和数学方面分别获得482分、461分和462分。这是经合组织开展的国际学生评估项目PISA的结果。该项目每三年评估一次,考察15岁学生在不同能力领域将知识和技能应用于现实世界的能力。西班牙三项成绩分别为477分、451分和457分。因此,最大差距出现在阅读理解方面,阿拉贡学生比全国平均水平高出10分。在另外两项能力上,差距为5分。

与欧洲的比较也呈现出类似情况。阿拉贡在科学和阅读方面与经合组织持平,分别获得482分和461分。阿拉贡也略高于欧盟,后者在科学和阅读方面分别为481分和459分。只有数学成绩低于这两个参照值,但差距极小:阿拉贡的462分比经合组织和欧盟的463分低1分。

阿拉贡在自治区排名中也未能位居前列。在科学方面,阿拉贡排名第八,排在马德里(495分)、卡斯蒂利亚-莱昂(493分)、阿斯图里亚斯(492分)、坎塔布里亚(490分)、加利西亚(486分)、卡斯蒂利亚-拉曼恰(485分)和里奥哈(484分)之后。在阅读方面,阿斯图里亚斯以471分领先,其次是马德里(469分)和卡斯蒂利亚-莱昂(466分);阿拉贡以461分与坎塔布里亚、卡斯蒂利亚-拉曼恰和里奥哈并列。

阿拉贡科学成绩创十年来新低

与十年前的比较更清楚地显示出退步。阿拉贡科学成绩为482分,比2015年达到的508分低26分。该自治区仍保持着优于西班牙的排名,但这是报告所涵盖的过去十年比较中,该领域的最差成绩。西班牙的成绩也有所下降,但幅度较小:从2015年的493分降至2025年的477分,下降16分。在经合组织可比平均值中,同期下降了7分。

平均分也无法反映全部情况。约22%的阿拉贡学生未达到科学领域的二级水平,该水平被视为能力最低标准。这一比例低于西班牙,也低于经合组织和欧盟的相关数据。另一方面,约4%的学生达到最高的五级和六级水平。马德里和卡斯蒂利亚-莱昂低水平学生比例最低,约为18%。

在阅读方面,阿拉贡相较全国的优势最大。其461分比西班牙的451分高出10分,与经合组织平均水平持平,并比欧盟的459分高出2分。排名靠前的还有阿斯图里亚斯(471分)、马德里(469分)和卡斯蒂利亚-莱昂(466分)等。

从困难较大的学生群体来看,阿拉贡的成绩同样更好。阿拉贡约29%的学生低于阅读最低水平,报告明确将该自治区列入这一指标优于经合组织和欧盟的地区之列。与阿拉贡同属这一群体的还有马德里、卡斯蒂利亚-莱昂、阿斯图里亚斯、卡斯蒂利亚-拉曼恰、坎塔布里亚、里奥哈和加利西亚。

另一面则是表现突出的学生。没有任何西班牙自治区在阅读五级和六级水平学生的比例上超过经合组织或欧盟。阿拉贡在这两个等级中的比例约为3%。

数学成绩较上次PISA下降25分

数学成绩为阿拉贡敲响了另一记警钟。该自治区学生获得462分,比西班牙平均水平高5分,但比经合组织和欧盟低1分。马德里再次以477分位居各自治区榜首,其次是卡斯蒂利亚-莱昂(472分)、坎塔布里亚(470分)、阿斯图里亚斯(469分)和加利西亚(466分)。阿拉贡与卡斯蒂利亚-拉曼恰、里奥哈和纳瓦拉同分。

问题出现在与上一次考试成绩的比较中。阿拉贡在PISA 2022至PISA 2025期间数学成绩下降了25分,报告认为这一降幅具有统计学意义。西班牙同期下降了16分。因此,阿拉贡的跌幅位居全国前列。阿斯图里亚斯下降26分,卡斯蒂利亚-莱昂下降27分,里奥哈下降30分,纳瓦拉下降31分,瓦伦西亚自治区下降38分。

此外,约三分之一的阿拉贡学生未达到数学最低水平,约4%的学生达到五级和六级水平。优秀成绩不足并非阿拉贡独有的问题:没有任何自治区在数学最高等级学生比例上超过经合组织或欧盟。

学生之间的成绩更加均衡

成绩虽然下降,但PISA也显示,阿拉贡学生之间的差距小于国际范围内观察到的差距。在科学方面,阿拉贡的四分位距为133分,而经合组织为141分,欧盟为152分。该指标衡量不同学生群体成绩之间的距离,数值越小意味着越均衡。所有西班牙自治区的数值都低于两个国际参照值。

不过,根据报告采用的标准,阿拉贡并未进入科学成绩较高且公平性更强的组合类别。马德里、卡斯蒂利亚-莱昂、坎塔布里亚、阿斯图里亚斯、加利西亚、卡斯蒂利亚-拉曼恰和里奥哈位于这一象限。

报告还指出了科学课程方面的一项特殊情况。阿拉贡属于这样一些自治区:在参加测试时表示没有修读科学课程的学生,成绩略高于正在学习这些课程的学生,不同地区的差距在3分至15分之间。PISA警告称,这并不意味着不学习科学能够提高成绩,并指出学生的学业构成以及义务教育结束时不同的学习路径可能是原因。