由于需要陪伴家人，她回到了西班牙，也重新走进西班牙的课堂，并将阿拉贡的教育体系与自己十多年在海外接触过的体系进行了比较。虽然她从中看到了许多优势，但也指出了一些令她担忧的问题，例如西班牙学生“缺乏自主性”。
在她看来，无论是家长还是教师，有时都倾向于过快地替孩子解决问题。从替他们记下作业，到不断提醒他们应该做什么。“我们太习惯替孩子和学生做事情了，”她解释道。对乌特里利亚来说，犯错也是学习的一部分：“你忘了作业，那明天就会遇到问题。我不会替你解决。”
这种自主性是她在西班牙与英国、爱尔兰或澳大利亚等国家之间感受到的最大差异之一。此外，课堂上的表现也有所不同。她说，在爱尔兰、澳大利亚和英国，她遇到的学生在课堂上更加守纪律，会“专心听”和“倾听”教师及同学。这与她回到西班牙后观察到的情景形成对比：在进行展示时出现旁听交谈，或教师不得不反复要求学生集中注意力，在西班牙似乎更为常见。
然而，外国教育体系也并非处处占优。这位英语教师强调，西班牙的学生与教师之间关系更加亲近，相处时也更为自然。她说，孩子们“更有亲和力”，在海外工作多年后，她同样十分看重这一点。
评估体系
她质疑的另一个方面是评估方式。“无论法律如何规定要评价能力，你实际上评价的还是记忆力，”她表示。在她看来，从小学到大学，甚至教师招聘考试中，都存在这一现象。
自主性是她在西班牙与其他教育体系之间感受到的最大差异之一。图片由阿拉贡新闻社提供
在英国工作期间，她见证了一种不同的学习评估方式：日常学习、项目、展示或研究所占比重更大。她指出，记忆可能是必要的，但从长远来看，查找信息、解决问题以及独立工作的能力更加重要。
国际学生评估项目PISA的差异
乌特里利亚认为，这种学校学习习惯上的差异，在观察PISA等国际评估时同样会体现出来。在多个教育成绩优异的国家工作过后，她认为，关键之一在于学生如何面对这类测试。
她解释说，在西班牙，学生非常习惯于将努力与成绩联系起来。“因为PISA考试不计入成绩，所以孩子们就不努力。在西班牙，努力与成绩的联系过于紧密，”她表示。她认为，如果考试结果会产生学业上的后果，学生的反应可能会有所不同；而在其他教育体系中，她发现学生面对考试时具有不同的动力。
因为PISA考试不计入成绩，所以孩子们就不努力。在西班牙，努力与成绩的联系过于紧密
例如，她回忆说，在英国，学生会参加一些并不总是直接影响成绩的测验和考试。此外，那里的评估更加重视课堂表现、项目、展示和学习态度。“努力从一开始就存在，”她总结道。
她在澳大利亚也感受到了这种投入，当地对学校和社区的归属感具有重要作用。乌特里利亚认为，当学生意识到自己代表的不只是个人，还包括学校甚至国家时，这种文化会让他们更愿意付出努力。
英语是用来交流的，而不只是用来通过考试
回到西班牙课堂后，她也开始反思英语教学方式。乌特里利亚认为，目前仍然过度依赖教材和几乎每年重复的练习。“我们使用同样的书，复习同样的内容，真的非常无聊，”她感叹道。
这位年轻的萨拉戈萨人几乎走遍了100个国家。图片由阿拉贡新闻社提供
针对这种模式，她主张通过使用语言来学习语言。“孩子们通过接触语言、听语言、使用语言以及用这门语言玩耍来学习，”她解释道。在她曾经工作的海外学校，英语首先是一种交流工具，而不仅仅是一门需要通过的课程。
她自身的经历也影响了这一看法。乌特里利亚患有阅读障碍，在小学和中学阶段学习语言时遇到过困难。如今，她拥有英语C2水平，还掌握另外四种语言。她表示，正是因为经历过这些困难，她才能更好地理解那些学习起来最吃力的学生。“对我来说，会英语并不意味着要背出不规则动词的第三栏，”她强调。
在这位教师看来，学习一门语言最重要的作用应该是交流和拓展视野。“英语是一门打破边界的语言，”在海外生活和执教十多年后，她这样总结道。
